一道数学题 
 

(《报刊文摘》2007/04/20 星期五)
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    周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌生的号码。我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？”
　　“听你讲数学题？”“是的，女士。我叫珍妮，现在上五年级。这是我这周末的作业。我要向3个陌生人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？”小家伙怯生生地问。“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。”我半开玩笑地说。珍妮倒是当真了，诚恳地说：“请让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了！”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况，显然这也是作业的一部分。
　　美国基础教育非常重视培养孩子的表达能力，文科课程就不用说了，就连数理化也不单纯是公式和演算。
　　比如小珍妮的这个算术作业，她不但要对数学原理完全理解，还需要有勇气、口才和随机应变的能力。
　　征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。
　　小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问题。珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子是早有准备。最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前，我也要问您一个问题：您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改进？”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得又全面，又实际。
　　在美国上学的时候，我就发现亚洲留学生理论基础好，笔试分数很高，但学期报告和课堂讲演的分数却比美国同学落下一大截，原因就是美国学生从小便开始接受这种训练。（摘自4月11日《环球时报》 作者王悦）